Reformes curriculaires par APC et transposition didactique des enseignants du primaire de la ville de N’Djamena au Tchad

Abstract

Depuis longtemps, les autorités politiques tchadiennes ont fait de l’éducation une priorité majeure. À cette fin, une série de réformes a été mise en œuvre, notamment la réforme curriculaire centrée sur les contenus, l’approche par objectifs et, plus récemment, l’Approche par Compétences (APC), introduite dans le système éducatif. L’objectif poursuivi par les décideurs était de former un nouveau type de citoyen capable de contribuer au développement du pays grâce aux compétences acquises à l’école. C’est dans ce contexte qu’est né l’intérêt pour les réformes fondées sur l’APC, lesquelles prétendent apporter une réponse adéquate aux problèmes d’échec scolaire observés dans certains systèmes éducatifs ainsi qu’au décalage entre ces systèmes et le monde de la production.
Cette recherche porte sur l’identification des facteurs qui influencent les enseignants du primaire de la ville de N’Djamena dans le processus de transposition didactique, en explorant les points de vue des enseignants, acteurs clés de toute réforme éducative. Plus précisément, elle vise à examiner la compréhension qu’ont les enseignants des réformes fondées sur l’APC ainsi que les caractéristiques qui favorisent la transposition didactique ; à évaluer les expériences vécues par les enseignants face aux réformes induites par l’APC et leur influence positive sur la transposition didactique ; et à expliquer comment l’insuffisance de la formation continue des enseignants relative aux réformes de l’APC affecte négativement la transposition didactique. Une méthode qualitative a été utilisée pour la collecte des données.
Les résultats de l’analyse montrent que la compréhension et la perception des réformes jouent un rôle déterminant dans la mise en œuvre effective de l’APC. Les enseignants qui maîtrisent les fondements de cette approche développent des pratiques pédagogiques plus actives et contextualisées. À l’inverse, ceux qui éprouvent des difficultés à la comprendre tendent à maintenir des méthodes traditionnelles centrées sur la mémorisation et l’enseignement magistral.
L’objectif visé était uniquement l’amélioration de la qualité de l’éducation, ce qui nécessite de surmonter plusieurs obstacles qui entravent son bon fonctionnement, notamment les infrastructures éducatives, la formation des enseignants, les manuels et matériels didactiques, la prise en compte de l’apprenant lui-même ainsi que l’implication des parents dans l’accompagnement des élèves tout au long de leur parcours scolaire.