Classe inversée et neurosciences cognitives : effets sur le rapport au savoir dans l'enseignement du français au Maroc

Abstract

Dans un contexte éducatif marqué par la nécessité d’aligner les pratiques pédagogiques sur les avancées des sciences cognitives, la classe inversée apparaît comme un dispositif susceptible de renouveler en profondeur les modalités d’apprentissage et la posture enseignante. Cette étude analyse l’articulation entre pédagogie inversée et neurosciences cognitives dans l’enseignement du français au secondaire qualifiant marocain, en interrogeant ses effets sur l’engagement des élèves et sur leur rapport au savoir.
S’appuyant sur les travaux de Stanislas Dehaene relatifs aux quatre piliers de l’apprentissage (attention, engagement actif, feedback et consolidation), ainsi que sur les recherches d’Olivier Houdé concernant l’inhibition cognitive, l’étude analyse la cohérence neurocognitive du modèle inversé. Le dispositif expérimental a été mis en œuvre auprès de trois classes de première année du baccalauréat marocain, dans le cadre de séquences consacrées à Le Dernier Jour d’un Condamné de Victor Hugo et à Antigone de Jean Anouilh.
La méthodologie adoptée est mixte, combinant questionnaires pré et post-expérimentation, observations de classe, analyse des productions écrites et carnet réflexif de l’enseignant. Les résultats mettent en évidence une amélioration significative de l’engagement cognitif, de la participation orale et de la qualité argumentative des productions écrites. Ils révèlent également une évolution du rapport au savoir, celui-ci étant progressivement perçu comme un processus de construction active plutôt que comme un contenu à mémoriser.
Au-delà de ses effets sur les performances scolaires, la classe inversée entraîne une redéfinition de la posture enseignante : l’enseignant devient médiateur cognitif et régulateur des interactions, en cohérence avec les exigences contemporaines de professionnalisation. L’étude montre ainsi que l’intégration raisonnée des apports des neurosciences dans les dispositifs didactiques constitue une voie prometteuse pour le développement d’une pédagogie plus efficace, réflexive et adaptée au fonctionnement du cerveau apprenant dans le contexte éducatif marocain.